教学是决定学校人才培养、教学质量和教学水平的最基本要素，也是学校综合办学实力的根本性体现。课程建设是学校教学基本建设的核心内容，是推进教育创新，深化教学改革，提高教学质量的重要途径。为了进一步落实我县课程教学改革精神，继续深化学校教育教学改革，全面提高教学质量，经研究决定特制定此方案；
一、基本情况分析
×××中心学校地处竹溪县南部偏远地区，是一所九年一贯制学校，辖区内共有完小一所，教学点四所，幼儿园一所，全乡共有学生424人，教师47人。中心学校本部现有学生300人，教师28人，9个教学班，校园占地面积10336平方米，校舍总面积1970平方米。校园基础设施建设已全部完成，学校建有录播教室、微机室、音乐室、美术室、体育器材保管室、图书室、阅览室、理化生实验室，科学教室等功能室，各种教学施设设备齐全，功能完善。
二、指导思想
坚持党的教育方针，不断更新教育教学理念，遵循因材施教原则，突出教学过程的应用性和实践性，推动理论与实践相结合。不断深化教学改革，全面提高我校教育教学水平。
三、学校课程建设中存在问题及改进策略
1、存在课程设置单一、过于强调学科知识、课程开发过多依赖学科教师、课程评价滞后等问题。
当学科主要教师因交流、调动等原因发生变化时，相关的课程就会受到影响和制约，甚至停滞。究其原因，主要是学校在课程建设中，老师们的价值观和过于依赖中心人物的心态导致。在操作实践方面的，由于课程长此以往的循环教授，教师从事课程建设的信心、热情逐渐淡化，学校的评价和激励措施也跟不上社会发展的步伐导致。
改进策略：帮助全体教师树立正确的课程价值观，淡化课程评价的选拔功能，建立更加完善的课程管理机构，完善利益补偿机制，建立监管机制，激励教师参与的动力和信心，同时，继续加强课程体系的架构和补充，通过课程建设的新理论、新经验、新方法的培训，帮助教师钻研教材，用好教材，促进教师驾驭教材能力的有效提高。
2、教师综合素质、专业素养以及敬业精神等各方面参差不齐，导致课程建设和实施的效果欠缺。
课程实施实质是教师“观念”和“知识”的重构过程，如果教师将课程仅仅理解为课本，照本宣科，课程实施水平必然不高。不同的教师在传授的过程中因教师个体的原因导致由于课程实施缺乏主体意识，学生所接受和参与态度及效果不同。
改进策略：扎实深入地开展校本教研。通过多种形式的校本教研，提高教师的专业化水平。培养特色典型，形成骨干梯队。要更多的培养骨干教师，使他们成为优秀典型，在此过程中充分发挥典型的辐射作用，以点带面，资源共享，共同提高，加强教师间的交流与合作，相互听课、协同备课，召开主题教研会，努力达到课程建设与实施的灵活顺利适应。
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