青年教师面临着五个综合性的挑战：如何落实学科核心素养；如何科学管理和评价学生；如何有效提升教学水平；如何走近学生和家长；如何因材施教，分层教学。面临这样的难题只有教育者获得了更好地发展，受教育者才能获得更好的发展。那么接下来我将对我工作以来的教师自我发展总结如下。
一、持续保持对学科知识的深刻认识
当我真正走进课堂，才发现教书不止“教”这一项工作。学生如果需要一滴水，那么教师则要有一泉水更得是一泉活水。站上讲台，面对着台下一双双求知若渴的眼神才意识到教师职业任重道远。教学不是以知识搬运的方式传授知识，信息化时代中信息获取的渠道不断增加，教师“知识搬运工”的角色不断被削弱，因此要求新教师能够突破传统教学模式，通过学科知识的传授来发展学生素养，为学生适应未来社会发展方向奠定基础。因此我在三年的教学中，不断深入研究教材，研读《生物学教学》《中学生物教学》等生物专业杂志，研究《分子生物学》《细胞生物学》《遗传学》等大学专业教材，积极参与与教师和学生的学科知识研讨。借助于寒暑期时间参与学科竞赛培训、清华大学中学教师研究班、线上MOOC大学教程督促自己在专业上精通、深入研究。教师一旦缺少不断更新学科知识的自觉性和敏感性，就会导致知识体系的僵化，只有“活”的知识才能迸发出生机与魅力。
二、持续保持对教学形式的不断探索
如何让课堂变得高效，如何让学生真正成为课堂的主人，如何激发学生的主动性与创造力，变更教学形式是有效的途径之一。如今几乎所有教师已经可以熟练利用PPT进行课堂教学，在这里图片、音频、视频能够充分调动学生的眼睛、耳朵等感觉器官参与到学习的过程中。因此为了追求更多样的教学途径，我在强化班尝试了多样的学习活动以提高学生的主动性。一、组建拔尖创新学习小组，选拔强化班成绩优异且极具潜力的同学8名同学分为两组，提供学习资料和相应试题，每周汇总学习进度研讨专业问题，构建每个人的成长资料，寻找成绩的生长点，以督促大家取得长足的进步。二、实施“扶贫计划”。为了使平行班一些掉队的同学能够在短时间快速跟上队伍，我在强化班选取了部分同学作为小助教帮助平行班基础薄弱的同学提升基础，同时也期望加深他们个人对生物学内容的深刻理解。实践证明，帮扶小组的双方成员在成绩上都取得了很大的进步，并且有越来越多的同学志愿加入到帮扶计划当中，所谓星星之火可以燎原，学习的热情由点点烛火以蔓延之势扩展到广大人群之中，形成不可小觑之势。
三、持续保持对学生成长过程的关爱
在教学过程中我意识到在教育实施中必须尊重学生。尊重学生的思考权,尊重学生的发言权,尊重学生探究精神,尊重学生的思维成果。做到这些,才能够放手让学生去思考,让学生探究，如此才能真正做到启迪心灵，挖掘人才。我坚信最好的教育就是爱，学生一个个具有丰富多样的个性，独特的精神世界和内在感受的完整群体。教师不能总是以成人世界的思维方式和行为规范去约束学生，教师应该有乐观的人性观，善意的看待和评价学生的天性和行为，对每一个学生的发展充满信心。这其中最重要的就是爱和鼓励，需要一座架在师生之间相互理解、相互沟通、相互信任和相互欣赏的桥梁。关注学生情绪，维护心理健康。由于高三繁重的课业压力，学生较为频繁的出现情绪崩溃的问题，作为教师，传道受业解惑固然是本职工作，但假如我能使一颗心免于破碎，我便没有白活一场。正如艾米利·狄金森诗中所说：假如我能消除一个人的痛苦或者平息一个人的悲伤我便没有虚度此生。从这个角度上，我敏锐察觉到了几位情绪敏感的女同学的情绪问题，并且与她们分别进行了心理疏导和深入地交流，消除了彼此间的误会，使她们得以被倾听被重视，重新展开青春的笑颜。
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