高三语文教学工作总结
本学期教学主要内容为《中国民俗文化》赏析及《中外传记作品选》。在近四个月的教学过程中，有按计划进行的踏实，也有计划外的遗憾。下面，我首先总结一下我的《中国民俗文化》教学工作。
民俗文化似乎离我们很遥远，其实它就在人们的生活中生成，并代代传承，是民族文化遗产的一部分。一个人从一出生，就在一个特定的民俗文化环境中生活。语文是反映的，当然也包括民俗文化；我们学习语文，尤其是我们中加学生，将来要出国留学，就有必要学习民俗文化，把这部分民族文化传承下去。
民俗文化的基本内容可归为物质文化和非物质文化两种。物质文化指衣食住行、生产、交易、财产等可以用实物表示其文化内容的部分；非物质文化指歌谣谚语、神话传说、地方戏剧、民间信仰、岁时年节、社交礼仪、家族结构、亲属称谓、婚丧礼俗等不能用实物表示的文化内容。可见，民俗文化囊括了民间广泛流传的各种风俗习惯。我们学的这本选修教材选择了七个专题进行研究，它们分别是年节风俗、衣食住行、百工百业、红白喜事、社交礼仪、信仰禁忌和神话歌谣。
为了激发学生学习《中国民俗文化》的兴趣，我们高三语文组沿袭校本课程的传统，改进和完善了“民俗专题系列演讲”这一活动。有些民俗，如传统节日，传统服饰，民间技艺，神话传说，我在课堂上引导学生做了大量的网络资料收集活动，进行从民俗起源到民俗演变的探究学习，引导学生力求在深度和广度上认识中国民俗文化，并能做成PPT，以小组形式在台前演讲。而有些民俗文化如婚礼，我则采取让学生以表演的方式把民俗文化在课堂上再现出来，让学生在课下准备道具，准备典礼当中主持人，新郎新娘，XXX的发言稿，既锻炼学生的团结协作能力，又锻炼了学生的写作能力。有的民俗如礼貌用语，我采取了让学生写微剧本，表演微剧的形式来完成学习任务。 这是另一类型的写作训练，同时也锻炼了学生分辨是非的能力，增强了学生团队合作的意识。
在这些活动中，我按兴趣把学生分成不同的小组，要求每个小组选择一种专题民俗文化作为自己研究学习的对象，在单元学习活动结束后，以小组形式按先后顺序上台前演讲或表演。较之以往要求学生律以演讲形式完成学习活动的形式来讲，这个变化显然要求更高，也锻炼了学生更为广泛的能力。因为这个过程中，既需要学生查阅大量资料，又需要需要他们综合权衡各种资料，以便为我所用，而通过PPT或表演或剧本的形式来完成作业，又使学生对中国民俗文化的理解，由枯燥走向生动，由理论走向生活场景，不仅丰富了学习内容，而且使学生对学习内容更感兴趣，而且锻炼了多方面的能力。
当然，活动也有不尽如人意的地方，如有的小组在剧本写作方面难度太大，语言书面化，不够生动，个别小组还犯了抄袭网络剧本的错误，这些都使教学工作更复杂，教学难度也更大。另外，在婚丧礼仪方面的表演中，因为个别同学的不认真，影响了小组整体的表演水平，使庄重的仪式看起来不仅不够庄重，而且有时还有搞笑的味道。但不完美是人生的常态，这年年出现的不完美和遗憾也是我工作的一种动力吧。行走在不完美的路上，完美总在远方，唯一肯定的是我的精力和辛苦都化成了我教学人生的肥沃土壤，唯愿有一天，真正有教学的春天。
其次，我总结一下我的《中外传记作品选读》教学工作。
这本教材共收录了十篇传记，传主有科学家、军事家、政治家、诗人、作家、艺术家和企业家，等等。其中许多名字并不陌生，在以往学习中多少有所了解，那么现在可以通过传记阅读步入这些伟人的生活空间，和他们有更近距离的接触。我们可以具体感受他们坚韧的意志、伟大的人格、真挚的感情以及走向成功所付出的艰辛。当然，除此之外我们还会有另外的收获：初步学会用历史唯物主义的眼光评价人物，养成对传记阅读的兴趣，尝试对人物进行观察、描写与评述，提高读写能力。
高三的学生正值十八岁左右的花样年纪，特别是XXX中加学校的学生，面对即将出国的机遇，对美好的大学生活充满了期待的热情，异域风情、陌生世界、新鲜面孔都在吸引着他们。该如何设计自己的人生，评述自己的过去呢？为此，在阅读之外，我们XXX中加学校同时展开了“自传讲述（或家族传记讲述）”的教学活动。
“自传讲述（或家族传记讲述）”是在高三年级最后一学期最后一次面对全体学生开展的一次以讲述个人经历为主的教学活动。这个课程属于实践活动型课程，强调学生的参予和互动，重在通过活动进行交流学习，引导学生重新审视自己的人生，重新设计自己的人生，逐步构建自己健全、充实、美好的精神家园。